本次联合送教活动旨在充分发挥该校数学与生物名师的示范引领与资源辐射作用，通过优质示范课展示、教学经验分享、专题教研研讨、实践教学指导等多元形式，传递两学科先进教学理念与高效教学方法。助力乡镇中学数学、生物教师提升专业素养与课堂教学能力，优化课堂教学结构，丰富实践教学形式，促进学生学科核心素养全面发展，推动城乡初中数学、生物教育高质量均衡发展，切实提升乡镇中学学科教学质量。

 

    在何庄初级中学的数学课堂上，该校宋歆初中数学工作室的主持人宋歆和工作室成员姜彦超两位教师以“结构化教学”为主题进行了两节的送教授课活动。

 

    课堂展示一：姜彦超老师《3.1.3反比例关系》

 

    姜彦超老师以“高铁行程”和“万商广场描金”等真实情境导入，引导学生从生活中发现反比例关系的影子。课堂中，姜老师注重引导学生观察、比较、归纳，通过表格填写、关系判断、实例辨析等环节，逐步构建起“乘积一定”的反比例模型。

 

    课堂展示二：宋歆老师《15.3.1等腰三角形（第一课时）》

 

    宋歆老师则以“折纸活动”为主线，引导学生从动手操作中感知等腰三角形的对称性，进而猜想、验证“等边对等角”与“三线合一”的性质。整堂课以“观察—猜想—证明—应用”为逻辑链条，层层递进，既有直观感知，又有严谨推理。

 

    而在何庄初级中学的生物课上，郭秋红初中生物名师工作室的郭秋红老师则以人教版八年级上册第六章《人体生命活动的调节》的复习课为例，将趣味游戏与知识复习深度融合，摒弃传统模式，以“投掷沙包”游戏为主线贯穿全程。

 

    课堂展示三：郭秋红老师《人体生命活动的调节》复习课

 

    课堂伊始，郭老师用投掷沙包游戏点燃学生热情，自然引入《人体生命活动的调节》知识点；过程中通过巧妙设问，引导学生从游戏中梳理听觉、视觉形成原理，分析神经、运动系统协调作用及激素调节等知识，将零散知识点串联成线。随后用“对比—整合”板书呈现视觉与听觉形成路线，强化知识记忆与学习策略。课堂配套即时练习题，尾声融入健康题，实现“玩中学、学中思”，既巩固知识又培养学生健康意识，打破复习课“死记硬背”困境。

 

    讲课结束后，两个工作室的授课教师与何庄初级中学的校领导以及听课教师们，在该校的三楼会议室进行了评课活动，听课教师纷纷发表意见。该校数学组的教师们评价道：“宋歆老师的课特别注重数学思想方法的渗透，通过转化、分类讨论、方程思想等，引导学生从“学会”走向“会学”，展现了结构化教学在几何课堂中的强大生命力。而姜老师的课逻辑清晰、层次分明，尤其注重数学与生活的联系，让学生在解决实际问题的过程中理解反比例关系的本质，体现了“数学源于生活，用于生活”的教学理念。”

 

    对于生物学学科郭秋红老师所授的复习课《人体生命活动的调节》，该校贺老师提到：“没想到枯燥的复习课还能以这样活动的方式来进行，这节课的整体设计非常巧妙，各个环节环环相扣，知识涵盖非常丰富，学生听课效果很好。我从这样课中学到很多东西。”

 

    最后，何庄初级中学的负责人李宗道校长对这三节课进行了总结点评，李校长高度赞扬了这三节课的设计思路，授课方式和学生的听课效果。他提出：“乡村中学学生基础薄弱，学习方法相对欠缺，我们特别需要像今天这样的示范课来进行帮扶指导，提升该校教师的教育教学能力，希望今后有更多这样的交流学习机会。”

 

    评课活动结束后，宋歆老师又给何庄初级中学的数学组的教师们进行了一场名为《结构中见真知，脉络里育素养——等腰三角形课例分析》的专题讲座。

 

    在这场专题讲座中，宋歆老师以《等腰三角形的性质》为例，深入剖析了结构化教学的实施路径。他从知识结构、方法结构、认知结构三个维度展开，强调教学应“扎根旧知、生长新知”，让学生在学习过程中构建“可迁移、可生长”的认知体系。宋老师指出，结构化教学不是知识的简单堆砌，而是通过“主线引领、逻辑递进、思想贯通”的方式，帮助学生形成系统的数学思维和解决问题的能力。这场讲座既有理论高度，又有实践深度，为在座教师提供了可借鉴的教学范式。

 

    本次该校数学与生物两个名师工作室的联合送教活动，打破城乡教育资源壁垒，以名师示范引领传递先进理念与方法，助力全市乡镇教师专业提升，激活学生学习热情，有效缩小城乡教育差距，为跨学科教研与乡村教育提质提供了实践样本。

 

    展望未来，该校的名师工作室将继续与全市的乡镇中学构建长效共建机制，深化线上线下资源共享与常态化教研帮扶，持续推动优质资源下沉，聚焦乡村学情开发适配资源，赋能乡镇教师自主成长，为实现城乡教育优质均衡、助力乡村教育振兴注入持久动力。